Carta a las familias sobre el proyecto de plurilingüismo en la Comunidad Valenciana

“Estimadas familias: queremos que vuestras hijas e hijos reciban la mejor educación. Un buen nivel de valenciano e inglés les permitirá acceder a un empleo en la administración pública o en la empresa privada en igualdad de oportunidades, un derecho que a muchas de vosotras y de vosotros les fue negado, porque nadie os garantizó el aprendizaje de estas lenguas. También queremos que, en el futuro, os ahorréis dinero y tiempo de vuestros hijos e hijas en cursos de idiomas. 

Queremos deciros más cosas: el lenguaje es una capacidad universal, todas las personas estamos genéticamente equipadas para los idiomas. Ningún niño o niña se resistirá a aprender que hay más de una forma de nombrar un objeto. Por ejemplo, si saben que a la “mesa” se le puede llamar “taula” en valenciano, estarán mucho más dispuestos y dispuestas, en el futuro, a saber que ese mismo objeto se denomina “table” en inglés. Normalizarán el uso de distintas lenguas y aprenderán por comparación, sabrán distinguir en qué momento o lugar les resultará más adecuado hablar en su lengua materna, el castellano, o bien en valenciano o en inglés. 

Las barreras al aprendizaje las ponemos nosotros, los adultos. En este cole no queremos limitar el desarrollo cognitivo y la inteligencia de vuestros hijos e hijas, por el contrario, queremos que cuenten con todas las herramientas para que tengan el mayor éxito en el presente y el futuro. Hay quienes dicen que en este barrio nadie habla en valenciano, que la medida es una imposición política, que con el español y el inglés es suficiente. Nosotros reconocemos que la Conselleria de Educación ha fallado con vuestras familias, porque no ha abierto espacios de diálogo para que tuvierais la oportunidad de ser escuchadas, para que expusierais vuestros temores y desacuerdos, os pedimos plantearlos para que construyamos y aprobemos por consenso el Proyecto Lingüístico de Centro que sea más beneficioso para vuestros hijos e hijas.

Necesitamos que las deliberaciones para llegar a ese consenso estén basadas en argumentos de validez, que leamos el decreto y nos documentemos sobre las experiencias plurilingües de países como Canadá y Finlandia o de Comunidades Autónomas como el País Vasco, lugares que son referencia para todo el mundo por el éxito académico que tiene el alumnado. También os pedimos compartir con nosotros tertulias sobre las investigaciones científicas que existen al respecto, de la mano de autores como Cummings o Ignasi Vila, para que sepamos que lo que elegiremos será lo mejor para nuestros niños y niñas”.

¡Un afectuoso saludo!

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¿Para cuándo la normativa sobre las Comunidades de Aprendizaje en el País Valenciano?

Docentes del seminario "A hombros de gigantes" de Elche, durante una tertulia pedagógica sobre las Actuaciones de Éxito.

La Fiscalía ha archivado las quejas que existían contra el Instituto CREA de la Universidad de Barcelona, en las que se acusaba a sus miembros de prácticas sectarias y manipulación psicológica. Desde junio de 2016 varios medios de comunicación españoles se hicieron eco, de forma irresponsable, de estas falsas acusaciones e iniciaron una campaña de desprestigio contra este centro de investigación, cuyos trabajos son referencia mundial para la superación de las desigualdades y la inclusión en ámbitos como el educativo.

Esta campaña fue orquestada por defensores y amigos de un profesor de la Universidad de Barcelona que fue denunciado por acoso sexual en 2011, pero la Fiscalía archivó el caso al haber prescrito  los hechos, ocurridos durante el curso 2007/2008. El Instituto CREA se posicionó del lado de las víctimas y los cómplices del agresor, del victimario, del acosador, lanzaron una campaña contra quienes luchan por unas universidades libres de violencia de género. La mayor paradoja es que ha sido el equipo de científicas y científicos sociales del CREA quienes coordinaron el primer estudio sobre Violencia de Género en las universidades españolas.

Estas falsas acusaciones contra los miembros del CREA coincidieron con la negativa de la Administración sobre la publicación de una normativa que regularice el funcionamiento de los centros que apuestan por este modelo de transformación social y educativo o que desde el Servicio de Formación del Profesorado, de forma velada, no se promueva la formación en Actuaciones Educativas de Éxito. Muchos y muchas docentes coinciden en que es necesario plantear un diálogo abierto sobre el tema, sobre todo aquellos que forman parte de los 14 centros que son Comunidad de Aprendizaje, los centenares que aplican las Actuaciones Educativas de Éxito en sus aulas y a ellos y ellas se suman quienes en la actualidad reciben formación sobre este proyecto.

Por otra parte, estas medidas son contradictorias, porque en la actualidad hay 41 seminarios y/o grupos de trabajo del profesorado del País Valenciano vinculados a las Actuaciones Educativas de Éxito del proyecto Comunidades de Aprendizaje y muchos docentes, a través de la gestión autónoma de los centros,  reciben formación en este ámbito que consiste en organizar todos los espacios de los colegios e institutos de forma inclusiva, para superar desigualdades, reducir el fracaso escolar, que el alumnado obtenga los mejores resultados y se mejore la convivencia.

Las Comunidades de Aprendizaje cuentan con el aval de la Comisión Europea, que financió el proyecto INCLUD-ED, una investigación científica que recoge las Actuaciones que garantizan el éxito escolar, y desde este organismo se publicaron recomendaciones para que se apliquen las Comunidades de Aprendizaje en los países de la Unión. Universidades como Cambridge o Harvard, entre otras, recogen en sus publicaciones científicas las evidencias que el equipo del CREA junto a otras universidades y centros de investigación han realizado sobre el tema.

La educación basada en evidencias científicas supera prácticas muy extendidas en los centros escolares españoles, incluidos los valencianos, como la segregación del alumnado por niveles de rendimiento, los que obtienen buenos resultados en un nivel, los que obtienen peores resultados en otro nivel; los grupos de refuerzo separados del grupo de referencia, en los que el alumnado con mayores dificultades es sacado de las aulas; las adaptaciones curriculares exclusoras o los programas de optatividad que condenan al fracaso a la mayor parte del alumnado con programas como la diversificación curricular. Este tipo de prácticas están prohibidas por Ley en países como Finlandia y Suecia.

El equipo del CREA encontró que los centros de éxito escolar en Europa se centran en otras políticas como la de grupos heterogéneos con una reorganización de los recursos humanos: el alumnado permanece en su grupo de referencia durante el horario lectivo, un equipo de voluntarios entra al aula para dinamizar actividades instrumentales en los Grupos Interactivos; los desdobles se hacen de forma heterogénea para que cuando se separe al grupo todo el alumnado pueda acceder a los mismos conocimientos y se reduce la ratio porque la clase se divide en dos y el o la docente de apoyo hace el mismo trabajo que el tutor durante esa sesión; también está la ampliación de los tiempos de aprendizaje fuera del horario lectivo, en actividades extracurriculares que permiten ofrecer el refuerzo educativo a quienes más lo necesitan; las adaptaciones curriculares se hacen de forma inclusiva, no se reducen los contenidos sino que se adaptan los métodos de enseñanza; y por último, se garantizan las mismas posibilidades a través de la optatividad inclusiva.

El alcance de las investigaciones del CREA ya es patrimonio pedagógico de la humanidad: en España ya hay más de 200 centros de infantil, primaria, secundaria y Escuelas para Adultos que son Comunidades de Aprendizaje, y se cuentan por miles los centros en que algunos y algunas docentes aplican Actuaciones Educativas de Éxito. Comunidades Autónomas como el País Vasco, Cataluña, Aragón, Andalucía y Castilla La Mancha tienen normativas al respecto. Fuera de nuestras fronteras se han sumado centros de Italia, Chipre, el Reino Unido, Brasil, Argentina, Chile, Colombia, Perú, México, Guatemala, Corea del Sur, Australia y Nueva Zelanda. ¿A qué estamos esperando en el País Valenciano?.

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